A menudo se confunden los conceptos de evaluación y calificación. En muchas de las formaciones que imparto a docentes sobre metodologías activas (aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, estaciones de aprendizaje,…) surgen las siguientes dudas: ¿Cómo evalúo competencialmente? ¿Y si un alumno no coopera que nota le pongo? ¿Cómo evalúo el proceso y no solo el producto?…
Uno de los pilares fundamentales de la evaluación es la autoevaluación y la coevaluaci´on. Es una manera sencilla de evaluar el desempeño competencial de un alumno en clase.
Evaluar es un proceso. Evaluar es reflexionar, acompañar, aconsejar, comparar. Calificar es asignar una nota numérica.
Hace unos días mostré en mi cuenta de instagram (belen.teacher) algunas evidencias de alumnos autoevaluando su desempeño tras trabajar de manera cooperativa y varios seguidores me pidieron las herramientas de evaluación.
Por aquí os dejo las que mis compañeros y yo utilizamos. Pueden ser usadas por alumnos a partir de quinto de primaria. ¿Los alumnos de cursos inferiores se pueden autoevaluar? Sí, sí y sí. En el siguiente post proporcionaré herramientas de autoevaluación de aprendizaje cooperativo para primeros cursos de primaria.
“Los niños comienzan el colegio queriendo aprender y lo terminan queriendo aprobar”
Con esta conocida cita del filósofo Jose Antonio Marina comienzo el post de hoy dedicado a la lectura. Los niños por naturaleza sienten curiosidad por las letras y las palabras. Seguro que nos recordamos a nosotros mismos leyendo cada cartel que veíamos a nuestro paso cuando comenzamos el proceso lector.
Me acuerdo a la bibliotecaria de mi colegio (una monjita adorable que nos dejó hace unos años) que me decía “Belén, dile a tus alumnos que vengan a la biblioteca, que cuando pasan a tercero de primaria ya dejan de venir y no cogen libros”. Mis alumnos de 11 y 12 años leían en casa y en clase, así que no me preocupaba que dejaran de asistir a la biblioteca del centro porque usaban mucho la que teníamos en el aula.
Recuerdo también en mis años de tutora que mis compañeras paralelas me decían “Es que tus niños siempre leen mucho”. ¿Casualidad? ¿Siempre me tocaban los estudiantes más lectores?
El último informe publicado por Programme For International Student Assesment, 2012 (PISA) sitúa a los alumnos de primaria españoles por debajo de la media internacional en cuanto a la comprensión y fluidez lectora. Por ello, desde hace varios cursos el Ministerio de Cultura y las distintas administraciones autonómicas, han puesto en marcha programas específicos para fomentar hábitos de lectura entre los más pequeños. Estos programas se centran en la dinamización de las bibliotecas escolares y los programas de animación a la lectura en los centros educativos.
Me pregunto si estas actuaciones son suficientes. También me contesto a mí misma con un no. El objetivo me encanta y apoyo totalmtente que el Plan Lector tenga un hueco destacable en el currículum de todas las etapas educativas, pero la semilla está en el docente. Todos los maestros y maestras debemos preocuparnos por el desarrollo de la lectura en nuestras respectivas áreas y en todos y cada uno de los niveles de primaria. Nuestro trabajo se ha de centrar en transmitir el gusto y el placer por la lectura. Debemos partir de que el alumno quiere aprender, que tiene interés por conocer, saber y descubrir. Por ello, es necesario recoger este interés para recorrer los diferentes procesos de su aprendizaje y para fomentar la lectura de una manera interesante y motivadora para ellos.
¿Qué actividades se hacen en tu centro para fomentar la lectura? ¿Y tú? ¿Qué haces como maestro para transmitir el interés por los libros?
Mi compañera y amiga Marina Ferri, me hizo reflexionar hace unas semanas con preguntas como “¿Cuánto tiempo dedica una familia católica a transmitir sus valores y creencias? ¿Y unos padres que son aficionados al fútbol? ¿Cuántas veces se habla de fútbol en casa, se ve en la tele o van al campo? ¿Y cuánto tiempo dedicamos a los libros? ¿Cuánto tiempo pasa una familia hablando de libros en casa, leyendo, acudiendo a una biblioteca o a una librería?
Si buscas un truco, no te lo voy a dar. Lo que yo hago es incluir la literatura en mi mundo y por ende en el suyo. Hablando con naturalidad de libros, autores, nuevas publicaciones, presentaciones, eventos literarios, ferias del libro, recomendaciones lectores… Pregunto a mis alumnos todas las semanas qué libro se están leyendo y si les gusta. No dedico un horario específico para ello, simplemente surgen conversaciones, sin obligar a ningún alumno a hablar. Y de vez en cuándo lanzo preguntas como “¿Qué personaje te gusta más? ¿Conocías al autor? ¿Sabes si ha escrito más libros?” Me intereso por sus autores preferidos, intento estar al día de sus publicaciones y hablamos de sus libros o de alguna noticia relacionada.
Este año, por la semana del libro, organicé entrevistas en directo con varios autores/as. Estuvimos viendo sus publicaciones, algunos alumnos hicieron preguntas… A la semana siguiente, muchos niños y niñas del colegio me buscaron por el patio para hablarme de los libros de esos autores que se habían comprado y qué se estaban leyendo. Por unas semanas, los bailes de tiktok fueron secundarios y comenzaron a intercambiar impresiones y libros a la hora del patio sin estar yo presente.
Y con pequeños gestos como estos, los niños integran los libros en su día a día, como quien hace del fútbol, de los videojuegos o de netflix su día a día. Y me emociono y me lleno de orgullo cuando alumnos de distintos niveles me buscan para charlar unos minutos conmigo de literatura.
El fomento de la lectura es una tarea distinta a la de enseñar a leer, que se inicia en la familia y en la escuela, y que necesita de personas y lugares que permitan el acercamiento a los libros. Por ello, esta tarea apoya la labor de padres, madres y familiares, profesores/as y bibliotecarios/as.
¡Te deseo un curso 21-22 lleno de momentos literarios donde los niños comiencen sintiendo interés por los libros y terminen amándolos!
Como actividad de fin de curso y dentro de la asignatura de plan lector, mis alumnos de quinto de primaria han realizado porfolios sobre su libro favorito leído durante el curso.
La actividad tenía tres apartados : información sobre el autor, datos del libro y personajes.
Tras su realización los estudiantes lo han corregido con una rúbrica de autoevalucion donde los ítems que se han tenido en cuenta han sido: portada, contenido, extensión, creatividad, orden y limpieza y la gestión del tiempo de clase.
¡Es una actividad que les ha encantado! ¡Os la recomiendo!
Taylor Swift está imparable y en su mejor momento. Su esfuerzo y profesionalidad se han visto recompensados en los últimos premios musicales internacionales. En los Grammys se llevó el gramófono a Mejor Álbum del Año, y la semana pasada en los BRITS 2021 recibió el Global Icon. Taylor Swift se ha convertido en la primera mujer en recibir este conocido premio.
Su discurso de agradecimiento ya ha dado la vuelta al mundo por ser una inyección de energía y motivación. Además, la artista no olvidó a los sanitarios que luchan contra la COVID-19 y también lanzó alguna indirecta para los haters de las redes.
Un discurso sencillo, breve, directo y lleno de contenido fantástico para trabajar en clase. ¿Te apuntas?
Amanda saltó a la fama por primera vez cuando fue seleccionada como la primera Joven Poeta Nacional Laureada en 2017. El pasado 20 de enero, en la investidura de Joe Biden, Gorman leyó un poema llamado ‘The Hill We Climb’.
La semana pasada la poeta volvió a hacer historia en la final de la Super Bowl recitando un poema titulado Chorus of the Captains (Coro de los capitanes)que homenajea la labor durante la pandemia de un profesor, una enfermera y un veterano del Cuerpo de Marines.
La joven, de 22 años, participó a través de un vídeo grabado con anterioridad, que mezclaba sus planos recitando con imágenes de los protagonistas de los versos. “Hoy honramos a nuestros tres capitanes por sus actos y su impacto en un momento de incertidumbre y necesidad. Han tomado la iniciativa, superando todas las expectativas y limitaciones, levantando a sus comunidades y vecinos como líderes, sanadores y educadores”, recitó Gorman.
Un par de días después de la Super Bowl trabajé su poema en clase. Casualmente en mi colegio, estamos celebrando la semana de la poesía así que no pudo encajar mejor. ¡El poema y la historia de la joven poeta fue un éxito en clase! A continuación os dejo los recursos para ponerlo en práctica.
En los centros educativos de la Fundación Trilema aplicamos distintas metodologías activas en el aula para un aprendizaje profundo y significativo.
Una de ellas es el aprendizaje por estaciones. Este método de trabajo permite desarrollar diferentes actividades de forma simultánea por las que van rotando los estudiantes.
La unidad “se rompe” en actividades que a su vez están agrupadas por bloques. Los alumnos eligen su propio recorrido usando como soporte y guía la hoja de ruta proporcionada por el/la maestro/a. Al final del recorrido el alumnado crea su propio conocimiento.
Las estaciones son lugares físicos y/o virtuales donde los alumnos encuentran una actividad que deben realizar y el material que necesitan para desarrollarla. La actividad puede exigir que se lleve a cabo de forma grupal, por parejas o individualmente.
Por otro lado, esta metodología posibilita a su vez trabajar de manera multinivel. Las estaciones se diseñan para adecuarse a los distintos niveles que existen dentro de un aula, por lo que habrá estaciones más complejas y con mayor nivel de exigencia y otras adaptadas a niveles más bajos.
En la hoja de ruta del alumno se encuentran los códigos de colores o símbolos que indican los tipos de actividades y/o los niveles de profundización.
Según la Unesco, el cierre de escuelas afectó al 91% de la población estudiantil del mundo, es decir, más de 1.500 millones de niños cuyo aprendizaje se vio interrumpido entre los meses de marzo y abril. La necesidad de explicar el coronavirus a los niños es imprescindible para entender el mundo de hoy en día y para transmitir calma y serenidad.
Varias organizaciones médicas e innumerables educadores infantiles y maestros de salud han participado en la creación de materiales didácticos para niños.
El libro que comparto a continuación pasó por un proceso de producción muy exigente. Fue apoyado por expertos globales, regionales y nacionales de las agencias de la ONU participantes del IASC, además de padres, cuidadores, maestros y niños en 104 países. Se distribuyó una encuesta mundial para evaluar la salud mental y las necesidades psicosociales de los niños durante el brote de COVID-19. Se desarrolló un marco de temas que se abordan a través de la historia utilizando los resultados de la encuesta.
Otro resultado de la London School of Hygiene es un libro gratuito que publicado Nosy Crow con la ayuda del famoso ilustrador Axel Scheffler, conocido por sus creaciones de El Grufalo. Está dirigido a niños más mayores. Proporciona información completa sobre el virus y cómo combatirlo.
COVIBOOK, por Manuela Molina, un libro breve y atractivo creado para niños menores de 7 años. Está disponible gratuitamente en muchos idiomas en la web de Mindheart . El PDF aborda sentimientos y reflexiones frente al COVID además de informar a los más pequeños.
los que seguís el blog ya sabéis lo que me gusta trabajar con mapas mentales ya que son un recurso fantástico para la adquisición de nuevo contenido.
Hoy os dejo uno vídeo que he realizado para el programa HomeSchooling que la Fundación Trilema ha puesto en marcha durante las semanas de confinamiento. Se trata de un breve tutorial sobre cómo realizar un mapa mental.
Aquí os dejo el link a otros posts anteriores con ejemplos de mis alumnos.
Hace poco más de un año hice un par de post que han recibido cientos de descargas. Se trata de las tarjetas de roles para trabajar de manera cooperativa en el aula.
Aquí puedes acceder a las tarjetas en castellano y aquí en inglés.
Desde hoy también tienes disponibles las tarjetas en catalán.
Recuerda tener varios juegos de tarjetas. Cada uno de tus alumnos debe de tener una. Es recomendable tener también las tarjetas en algún lugar visible del aula. Asegúrate de que todos los alumnos/as entienden sus funciones. No dejes la formación de equipos ni la elección de roles al azar. Tú conoces a tus alumnos y sabes las relaciones que se dan entre ellos y los puntos fuertes de cada uno.
Próximamente mostraré ejemplos de cómo disponer las tarjetas en clase ¡para que no acaben pisoteadas en el suelo!
